MODIFICACIONES EN MIS CONCEPTOS Y REPRESENTACIONES EN EL AREA DEL USO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

                        Cuando hablamos de historia, ni remotamente  nos imaginamos la posibilidad de utilizar las Tecnologías para la Información y Comunicación (TIC) como estrategias de aprendizaje en la enseñanza de la historia.

                        Mi práctica docente, en la búsqueda constante por innovar y encontrar nuevos y diferentes recursos didácticos para el aprendizaje de la historia, ha hecho uso de videos, películas, juegos interactivos, etc., contenidos en los recursos enciclomedia, además de algunos otros materiales didácticos que se me han proporcionado en los centros de maestros, así como diversos materiales considerados tradicionales como loterías, memoramas, líneas del tiempo, representaciones escénicas, redacción de textos de diferente tipo, etc.

                        Creo que la idea, hasta el momento, es llevar a cabo secuencias didácticas que permitan crear ejes transversales entre las asignaturas y entre los mismos temas de una asignatura. Así como, específicamente en historia, crear un espacio donde los alumnos creen pertenencia hacia los procesos históricos y generen el desarrollo de competencias propias de la historia que repercutan en otras áreas.

                        El desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes pertinentes se crea, según varios autores, entre ellos Alain Dalongville (1998)[i] a través de la Alteridad, es decir, el encuentro con el “otro” del pasado, su mentalidad y su cultura, así como el encuentro con el “otro” presente, es decir, la confrontación con otras representaciones de los sujetos que estudian y analizan la historia.

                        En este sentido, la idea de utilizar los medios  cibernéticos como el blog, plantean la idea de conocer otras interpretaciones, de discutir nuestras ideas con el “otro”, de compartir opiniones y análisis de los sucesos históricos. El blog se presenta como una oportunidad del sujeto de comprender la historia desde diferentes perspectivas al interactuar con otras interpretaciones del pasado.

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[i] En “La enseñanza de la historia ¿una experiencia de la alteridad?. París, 1998.

ENLACES SUGERIDOS PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA

http://www.elkiosco.gob.mx/historia.html

http://es.wikibooks.org/wiki/Historia_de_México

http://bicentenario.com.mx/
http://html.rincondelvago.com/historia-contemporanea-de-mexico-1940-2000.html
http://www.sanmiguelguide.com/historia-mexico.htm
http://www.arts-history.mx/sitios/index.php?id_sitio=6251
http://www.elperiodicodemexico.com/historia_actual.php
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=31610103
http://mexico.aula365.com/ciencias-sociales/historia-mexicana

CARACTERISTICAS DE MIS PRACTICAS DE ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

                        Cuando enseñamos historia intentamos efectuar procesos donde se desarrollen las competencias del alumno con respecto al conocimiento y el análisis de los sucesos y personajes históricos.

                        Se requiere que los alumnos desarrollen competencias tales como a comprensión del tiempo y del espacio histórico, logren el manejo de la información histórica y constituyan una conciencia histórica para la convivencia.

                        Estas competencias están encaminadas a desarrollar en el alumno la capacidad de ubicarse contextualmente en un acontecimiento o proceso histórico, movilizar sus conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar las fuentes de consulta a las que recurre para poder expresar sus puntos de vista y, comprenda cómo las acciones, valores y decisiones del pasado impactan en el presente y futuro individual, colectivo y social. Básicamente estas competencias se plantean en el Plan de Estudios de Educación Primaria 2009.

                        Desde siempre he comprendido, como docente, que la importancia de la historia no radica en su cronología sino en el análisis de los sucesos y procesos históricos y como éstos impactan en la vida de cada sujeto. La importancia de la historia radica en el descubrimiento de la identidad individual, nacional e internacional.

                        Probablemente muchas de las características de mi práctica docente en historia se encuentren permeados de rasgos tradicionalistas de la enseñanza con las que fui formada, pero lo que puedo afirmar es que son prácticas diferenciadas en el intento de desarrollar otras y mejores competencias de las que fueron desarrolladas en mí, buscando en el alumno una conciencia histórica de los hechos que estudiamos.

                        La permanencia en la búsqueda de estrategias innovadoras y el desarrollo de competencias históricas que impliquen un “punto de vista” histórico serán metas a cumplir.

MODIFICAR MI PRÁCTICA DOCENTE DE LA HISTORIA… ¿PARA QUE?

             La intención de todo profesor al impartir una asignatura es crear en los alumnos el interés por auto-gestionar su aprendizaje en un ambiente ameno e interesante, que invite a la apropiación de conocimientos y al desarrollo de habilidades.

            La historia, al igual que las matemáticas, son asignaturas que generalmente no invitan a los niños a aprender por el gusto de aprender. La una con estigma de “aburrida” y la otra con estereotipo de “difícil”. Como profesor ¿cómo podemos lograr despertar en el alumno la necesidad de aprender a aprender, de entender que la historia es más que una simple lectura y subrayado?

            Los estilos docentes, hasta el momento experimentados, han promovido esta situación. Difícilmente encontramos un profesor que nos invite a encontrar en la historia una manera diferente de entender el mundo, de crear conceptos, de desarrollar competencias, de analizar historias personales, etc. y ¿por quién debemos comenzar?

            La respuesta es muy sencilla “Yo” como profesor ¿qué estoy haciendo para modificar mis prácticas? ¿qué estoy haciendo porque mis alumnos se interesen por los procesos históricos? ¿qué estoy provocando en ellos para entender la historia como parte de su propia identidad?

            En un primer análisis de la práctica docente personal, encontramos que muchos de las estrategias didácticas aplicadas simplemente son prácticas aprendidas con anterioridad con algunos matices de “innovación” que resultan insuficientes para hablar de “algo nuevo, interesante y funcional”.

            Con los festejos centenarios y bicentenarios de nuestro país se abrieron muchas puertas con respecto al análisis de la historia, de nuestra historia como mexicanos, sesgos de la historia de nuestro país que nunca habían sido develados, personajes históricos que no habían sido analizados sin la visión maniqueísta y politiquera que siempre ha permeado el análisis de la historia.

            Este suceso nos brindo la oportunidad de encontrar datos inéditos que pudieran darnos luz en el conocimiento de la historia desde un análisis más certero y objetivo. Pero ahora, ¿cómo trabajar con los niños desde esta visión y encontrar un gusto diferente por la historia? Esa sería mi tarea y mi meta a alcanzar con los niños. Partir de situaciones inéditas, interesantes y curiosas, para adentrarnos en el estudio de los temas que se plantean en los programas de educación básica.

            Ese será el reto y el objetivo que me planteo como profesor para comenzar a inspirar en mis alumnos un gusto por entendernos  a través de nuestra propia historia y nuestra historia como mexicanos.

REPRESENTACIONES PERSONALES INICIALES SOBRE MI ROL Y MIS PRÁCTICAS DOCENTES.

            Es importante reconocernos desde nuestro pasado para entender nuestro presente y prospectar el futuro. El análisis de la realidad que se efectúa desde la crítica de la historia, nos permite elaborar procesos para la resolución de situaciones actuales.

            La historia y su enseñanza se ha basado en estrategias memorísticas y maniqueístas de poco o nulo análisis de la realidad, lo cual convierte el proceso de aprendizaje en un suceso irrelevante, tedioso y “sin sentido”. He intentado trabajar con escenificaciones, videos, películas, líneas del tiempo, elaboración de documentales, programas de radio y representaciones gráficas para proporcionarle un nuevo sentido a la historia y facilitar su comprensión.

            Desde mi perspectiva, he procurado no repetir los patrones docentes de mis profesores, en tanto resultaban cansados y poco atractivos para mí, pero no se puede olvidar que estos estilos docentes terminan por permear nuestras prácticas.

            Los resultados, en este sentido, han sido benéficos pero aún no he logrado que la historia sea una asignatura que mis alumnos “prefieran”. Debe haber algunos elementos que impiden el objetivo y aún no he logrado determinar.

            Básicamente la escuela cuenta con biblioteca y recurso enciclomedia para el desarrollo de las asignaturas. Los videos contenidos en enciclomedia proporcionan un recurso visual interesante para el alumno. Sin embargo, no son suficientes los materiales para lograr atraer el interés del alumno. Además, en la biblioteca no siempre se encuentran ejemplares suficientes, e incluso, necesarios que retomen temas históricos. Cuentos, historietas, guiones teatrales o algún otro tipo de texto literario o expositivo serían de gran utilidad.

Se hace necesaria la capacitación y conocimiento de temas históricos, recursos didácticos y estrategias didácticas para la enseñanza-aprendizaje de la historia, que resulten interesantes y amenos para el alumno.

Como ya lo mencioné, así como importante resulta el conocimiento de fechas históricas, es de mayor importancia el análisis de los sucesos históricos y el desarrollo de las competencias y habilidades de los procesos históricos, en el entendido de que existen acontecimientos cíclicos que se presentan de manera dialéctica. Desarrollar competencias relativas a los procesos históricos es una necesidad que complementa el desarrollo intelectual del sujeto.